SINDROME DEL EMPERADOR.

Cuando nos mandaron hacer este trabajo, imaginaba que el síndrome del emperador sería algún trastorno o alguna de las denominadas “enfermedades raras”, sin embargo,  nada más lejos de la realidad, al recopilar la información, he encontrado para mi asombro que es algo tan cotidiano en nuestra sociedad actual, desgraciadamente, como el maltrato que reciben los padres o tutores legales por parte de los menores. La mayoría de éstos no han alcanzado la mayoría de edad y son los verdaderos dueños de sus casas, pegan, amenazan, roban y agreden física y psíquicamente a sus padres.

Según la información que he encontrado este tipo de violencia no es nueva, pero en los últimos años se ha disparado el nº de casos; desde el año 2.000, los casos de este tipo de maltrato se ha multiplicado por 6, aunque todavía muchos padres hacen todo lo contrario, protegen y no delatan a su hijo por el miedo a las medidas que la ley pueda emplear contra éste, pero ¿Hay motivos o razones que estamos pasando por alto, por las que los que los menores adquieren este tipo de conducta?.

Pues bien,  algunos Psicólogos y pedagogos debaten si el “síndrome del Emperador” es debido a carencias educativo- formativas y a la falta de afectos de los padres desde el seno familiar o si hay factores genéticos- hereditarios biológicos, principalmente de naturaleza psicopática, que resulten determinantes; esto es, si es que se trata de niños consentidos y malcriados o por el contrario es cierto que hay un trasfondo cromo somático.

Vicente Garrido, prestigioso psicólogo criminalista, escribió un libro llamado “Los hijos tiranos. El síndrome del emperador” en el que llega a la conclusión que los menores que tienen ese comportamiento es porque no tienen conciencia; de esta tesis excluye a niños malcriados, con trastornos mentales o a los que han vivido episodios de violencia en casa.

A continuación voy dar unas pautas que he encontrado en la página web www.nuestraedad.com, de cómo detectar y enfrentarse a una persona que sufra este síndrome:

COMO DETECTTAR UN “EMPERADOR”:

1.       Incapacidad para desarrollar emociones morales auténticas ( empatía, amor, compasión…). Esto se traduce en muchas dificultades para mostrar culpa y arrepentimiento sincero por las malas acciones.

2.       Incapacidad para aprender de los errores y de los castigos. Ante la desesperación de los padres, no parece que sirvan regaños y conversaciones, él busca su propio beneficio, parece guiado por un gran egocentrismo.

3.       Conductas habituales de desafío, mentiras e incluso actos crueles hacia hermanos y amistades.

COMO ENFRENTARSE AL SÍNDROME:

1.       Desarrollar  de manera intencionada y sistemática las emociones morales y la conciencia de los hijos, dándoles oportunidades para que practiquen actos altruistas y que extraigan lecciones morales.

2.       Establecer límites firmes que no toleren la violencia y el engaño

3.       Prestar ayuda para que desarrollen habilidades no violentas que satisfagan su gran ego.

He comenzado este trabajo con una introducción de lo que yo pensaba subjetivamente que era este síndrome; pues bien, después de elaborar el trabajo entero mi opinión es la siguiente: creo que aún siendo un síndrome causado según el trabajo por factores genéticos o por carencias afectivas o educativas, ellos no son las víctimas, lo son sus padres, o tutores legales, o quienes sufren ese maltrato. Ellos solo son víctimas de sus propios actos, pero pienso que porque tengan esos actos una “explicación” psicológica o pedagógica no están justificados. En cuanto a que si los padres protegen a los hijos o esconden lo que hacen; pues no soy madre, pero soy hija y hermana, y si yo fuera víctima en esa situación tampoco sé lo que haría, se lo que debería hacer que sería denunciar, pero tiene que ser tan complicado moralmente para una persona hacer eso. Pienso que es una tema muy delicado para opinar libremente o dar consejos de lo que hay que hacer, pero sé que tampoco son muchas las ayudas que se les ofrece a las víctimas en estas situaciones por parte de las instituciones encargadas de estos casos.  Solo sé que deberían haber más ayudas tanto para los padres como para ellos, que como he dicho antes, solo son las victimas de sus propios hechos, no de la situación.

               

Webgrafía:  http://www.nuestraedad.com.mx/sindromedelemperador.htm

                        http://www.saludmental.info/Secciones/Juridica/2007/sindrome_emperador_marz07.html

MASLOW.

                        Abraham Maslow nació en Brooklyn, Nueva York, el día 1 de abril de 1.908. Nacido en una familia de inmigrantes rusos, era el mayor de 7 hermanos, por lo que sus padres le exigieron un gran rendimiento académico con la esperanza de tener un futuro mejor para el resto de sus hijos.

            Estudió leyes en la CCNY, pero al trasladarse a Wisconsin donde comenzó a interesarse por la psicología. En 1.934 ya tenía varios honores e incluso el doctorado en Psicología; trabajó muchos años como profesor y en 1.951 a era Jefe del departamento de psicología de ese centro, fue entonces cuando comenzó su andadura teórica.

            Una de sus teorías más relevantes fue la famosa “Pirámide de Maslow”en la que descubrió a base de trabajar con monos que ciertas necesidades prevalecen sobre estas.

PIRAMIDE DE MASLOW.

               

·         Nivel Fisiológico: es el primer nivel de la pirámide y el más básico ya que hace referencia a las necesidades fisiológicas de los seres humanos, como beber agua, alimentarse, dormir o tener relaciones sexuales.

·         Nivel de Seguridad: este segundo nivel surge cuando las necesidades fisiológicas se mantienen equilibradas. Son las necesidades de seguridad y protección, como la salud, el empleo y los ingresos o recursos.

·         Nivel de Afiliación y Afecto: están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. El ser humano siente, por naturaleza, la necesidad de relacionarse y formar parte de algo. Estas necesidades son la amistad, el compañerismo, el afecto o el amor.

·         Nivel de la Estima: según Maslow, en este cuarto nivel existen dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. La estima alta contempla la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como la confianza, competencia, independencia y libertad. La estima baja incluye: necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, estatus, dignidad, fama o gloria.

·         Nivel de Auto- realización: son las necesidades más elevadas, y a través de su concreción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad.  A este nivel se llega cuando todos los niveles anteriores han sido parcial o totalmente completados.

DEFINICIONES.

PREESCOLAR:  para la Organización Mundial de la Salud preescolar es aprender en un nivel básico de instrucción reglada, diseñado principalmente para introducir al niño en el ambiente escolar y prepararlo para la educación obligatoria, como adquiriendo destrezas en una guardería o centro similar como fase preparatoria para la incorporación a la escuela.

GUARDERIA: se designa con el término guardería a aquellos establecimiento educativos dedicados al cuidado de niños que todavía no han alcanzado la edad de escolarización, 0 a 3 años, y que pueden ser tanto de gestión pública como privada. Los maestros encargados de supervisar a los niños o bebés en estas guarderías son profesionales en el área de lo que se denomina como educación temprana o educación preescolar.

ATENCION TEMPRANA:  se entiende por Atención temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desasrrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de sesr planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.

EDUCACION INFANTIL: la educación infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Su extensión temporal alcanza hasta los 6 años, momento que señala el acceso a la escolaridad obligatoria. Se divide en dos ciclos:

-      Primer ciclo: este primer ciclo se extiende hasta los 3 años

-      Segundo ciclo: el segundo ciclo se extiende desde los 3 hasta los 6 años.

No es una etapa obligatoria, y, de hecho, no hay ningún país europeo en el que la obligatoriedad de la enseñanza esté fijada antes de los 5 ó 6 años.

ÁREAS DE DESARROLLO

Ø  Área personal social. Englobamos las características de niños de 0 a 8 años que permiten al niño establecer interacciones sociales significativas como las siguientes: interacción con los adultos, expresión de sentimientos, autoestima, interacción con los iguales y la desenvoltura.

Ø  Área  adaptativa. Observamos tanto las habilidades de autoayuda como las relacionadas con sus tareas, tareas de autoayuda como vestirse, alimentarse, asearse…. Y las tareas de autoayuda más completas estarían relacionadas con la atención,  atención visual y auditiva,  la responsabilidad personal y el aseo.

Ø  Área motora. Se observa la capacidad que tiene el niño para usar y controlar sus músculos, es decir el desarrollo motor fino y grueso. Dentro de este área encontramos el control muscular (relacionado con el sentarse), la coordinación corporal, en este apartado se incluye rodarse, rodar por el suelo, tirar y recoger objetos… otro apartado sería la locomoción, que empezaría por la repta y el gateo y continúa con andar, correr, saltar, subir y bajar escaleras…. Dentro del el apartado  motor fino, encontramos el coger y lanzar objetos, abrir y cerrar puertas,  ensartar cuentas (meter aros en un palo, encajar cajas dentro de otras… ), pasar paginas, doblar un papel y por ultimo coger un boli…

Ø  Área del lenguaje. Se subdivide en dos grandes áreas: área receptiva y área expresiva. Este área se divide en lenguaje receptivo y expresivo.

·         Lenguaje receptivo.  Evalúa la discriminación, reconocimiento, y comprensión de sonidos y palabras, así como la información recibida a través de gestos, signos, etc…

·         Lenguaje expresivo. Evalúa el conocimiento y capacidad del niño para usar reglas gramaticales sencillas y expresiones con significado.

Ø  Área cognoscitiva o cognitiva. Mide las habilidades y capacidades de naturaleza conceptual. Las conductas que se evalúan en este área so n las siguientes:

·         la discriminación perceptiva, incluye la exploración de su cuerpo y de los rasgos faciales, así como los rasgos relacionados con el tamaño y la forma de los objetos.

·          la memoria, que mide la capacidad de recuperar información.

·         razonamiento y habilidades académicas,  evalúa las habilidades de pensamiento como identificar  y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, además se incluyen las habilidades de buen rendimiento en la escuela como la lectura, escritura y las matemáticas.  

·         El desarrollo conceptual, evalúa las capacidades para agrupar objetos similares e identificar semejanzas y diferencias y establecer las propiedades de los objetos. 

LA TRIANGULACION PARENTAL.

           

            Comenzaré este comentario transcribiendo una definición que el Psicólogo Murray Bowen hizo en la que “la triangulación describe como, siempre que existe un conflicto entre dos personas, éste puede sr obviado o enmascarado al generarse un conflicto entre uno de los dos y un tercero. Cuando aparece una actitud de rechazo de los hijos hacia uno de los progenitores, parece que el conflicto entre los padres queda en un segundo plano, aunque en realidad lo utilizarán para seguir acusándose mutuamente.”  Unos años más tarde, en 1.996, Linares se refirió a la triangulación manipulatoria como el resultado de una relación simétrica poco compensada que deriva en un sistema de doble parentalidad. En él, el niño recibe mensajes contradictorios que le generan desconcierto y angustia básica.

            Una vez sabemos que es la triangulación parental seguramente muchos de nosotros hemos sufrido esta situación en primera persona o conocemos algún caso cercano. Es cierto que en muchos casos, mas de los que desearíamos, los divorcios suelen ser traumáticos para con cónyuges y para los hijos. Estas situaciones de triangulación suelen producirse en separaciones unilaterales, esto es, que uno de los cónyuges asume la decisión de terminar la relación, dejando en la otra parte de la pareja un sentimiento de frustración ante el fracaso, resentimiento, o incluso ira u odio hacia la pareja.

            A continuación responderé a una serie de preguntas que yo misma me he hecho al comenzar este trabajo, como ¿Qué factores influyen en que el hijo prefiera a uno de los cónyuges en vez de a los dos por igual ante un trámite de separación? o ¿Cómo evitar la triangulación en estos casos?.

FACTORES INFLUYENTES EN LA TRIANGULACION PARENTAL.

·         PUNTO DE VISTA  COGNITIVO: los niños no solo dependen de los padres económica o materialmente, sino que también dependen de ellos en lo cognitivo, en este sentido los hijos son los receptores de los mensajes  o conversaciones de los padres, en las cuales siempre uno de los dos desempeñará el “papel” de víctima, yendo en contra de la otra parte de la pareja .

·         PUNTO DE VISTA AFECTIVO- EMOCIONAL:  los hijos siempre suelen ser más cercanos con uno de los dos progenitores y mas empáticos y sensibles a la situación de estos, por lo que tienden a formar coaliciones con el padre que sienten ese vínculo y complicidad tomando partido por él ante el orto progenitor al que ven culpable de la situación.

COMO EVITAR LA TRIANGULACIÓN.

Existen orientaciones para evitar la triangulación, son las siguientes:

            . Evitar enfrentamientos, como las acusaciones o los insultos delante de los hijos.

            . No obligar a los hijos a que se decante por la madre o el padre.

            . No utilizarles en contra de uno u otro.

            . La independencia de las familias en el conflicto.

            . La ausencia de conflictos reprimidos.

            . Mantener siempre modales de respeto delante del niño.

            . Que no intenten darle más cosas que el otro.

            . Que el niño perciba una buena relación entre los padres.

            . Que ambos vayan en la misma dirección educativa.

EL EFECTO PIGMALION.

Antes de explicar en qué consiste el efecto Pigmalión, comenzaré contando algo que para mí es muy curioso, y es el porqué se llama de esta forma, Pigmalión.

            Un relato de Ovidio cuenta que Pigmalión era un escultor que creaba obras de gran belleza y realismo, él solo vivía para su trabajo, para realizar sus esculturas, y hasta se olvido de buscar una esposa.

       Pero fue en una de sus esculturas en la que mas obsesionado se volvió, ya que la hizo inmensamente bella y perfecta que se enamoró perdidamente de ella. En las fiestas de Afrodita, diosa del amor, la suplicó que le concediera una esposa exactamente igual a la escultura que él había esculpido; y así fue.

       Al llegar a casa vio que su escultura podía mover un dedo y comenzaba a respirar hasta el punto de que la estatua cobró vida; entonces Pigmalión se casó con ella y la llamó Galatea.

En Psicología y pedagogía se llama Efecto Pigmalión al hecho de que las expectativas que tenemos sobre las personas, las cosas y las situaciones tienden a realizarse. Esto suele pasarle a los padres o los hijos, los mandos con los subordinados o los profesores con los alumnos.

            Centrándonos en este último caso, profesores y alumnos, explicaré un experimento que el Dr. Robert Rosenthal (investigador de la Universidad de Harvard) realizó, y a partir del cual se dio a conocer el Efecto Pigmalión.

            En vísperas de inicio de un nuevo curso escolar, a varios profesores se les engañó diciéndolos que habían llegado alumnos nuevos al centro los cuales tenían una inteligencia muy superior y una capacidad extraordinaria para la creatividad y el aprendizaje, aunque por su apariencia pudieran parecer torpes e ignorantes. Los profesores prestaron una atención especial a estos supuestos genios y consiguieron lo siguiente; que unos alumnos que en realidad tenían una capacidad normal y que nunca habían destacado por sus logros académicos, aumentaran su cociente intelectual al mostrarse con más alegría en el estudio, con aprendizajes significativos, reforzando su autoestima y su asertividad, más abiertos y con mas predisposición.

            Esto demuestra que lo que los profesores piensen de los alumnos y su desarrollo académico influye en la calidad de su educación, sus expectativas, su potencial desarrollo y, en definitiva, de su vida entera.

ESTILOS EDUCATIVOS.

Para poder hacer este trabajo he hecho  un cuestionario a 3 personas de diferente edad y sexo con el fin de poder  realizar un análisis sobre los estilos educativos lo más variada posible, teniendo en cuenta las ideas de los padres y madres de generaciones diferentes a la hora de educar a los hijos. La encuesta ha sido realizada a una mujer de 65 años, un hombre de 49 y una mujer de 48. Antes de que comience con las entrevistas quiero dejar claro que los hijos de estas personas tienen una edad de entre 22 y 25 años, es decir, que han sido educados en una misma época por unos padres sexual y generacionalmente diferentes

CUESTIONARIO

1.     ¿Qué nivel de intimidad tienes con tu hijo/a?

-Mujer de 65 años: Medio

-Hombre de 49 años: Medio

-Mujer de 48 años: Alto

2.     Las muestras de cariño que le das a tu hijo/a suelen ser:

-Mujer de 65 años: frecuentes y directas

-Hombre de 49 años: infrecuentes y directas

-Mujer de 48 años: frecuentes y directas

3.     Dirías que la comunicación con tu hijo/a suele ser:

-Mujer de 65 años: Irregular

-Hombre de 49 años: Irregular

-Mujer de 48 años: Fluida

4.     Al establecer normas para el comportamiento de tu hijo/a ¿sueles explicarle las razones?

-Mujer de 65 años: A veces

-Hombre de 49 años: A veces

-Mujer de 48 años: Siempre

5.     Tu hijo/a¿ considera que las normas están establecidas de manera clara y positiva?

-Mujer de 65 años: Si

-Hombre de 49 años: Si

-Mujer de 48 años: Si

6.     Cuando tu hijo/a comete un fallo:

-Mujer de 65 años: Trato de hacerle reflexionar sobre lo sucedido.

-Hombre de 49 años: Espero que se resuelva todo.

-Mujer de 48 años: Trato de hacerle reflexionar sobre lo sucedido.

7.     ¿Le as prometido a tu hijo/a alguna vez recompensas que no has cumplido?

-Mujer de 65 años: No

-Hombre de 49 años: No

-Mujer de 48 años: No

8.     Lo más importante para ti en la educación de tu hijo/a es que aprenda:

                   -Mujer de 65 años: A desarrollar su potencial

-Hombre de 49 años: A desarrollar su potencial

-Mujer de 48 años: A desarrollar su potencial

9.     Lo mas importante para tu pareja en la educación de tu hijo/a es que aprenda:

-Mujer de 65 años: A respetar a los demás

-Hombre de 49 años: A respetar a los demás

-Mujer de 48 años: A desarrollar su potencial

10.   Cuando surge un problema complicado en casa o en el trabajo:

-Mujer de 65 años: Pienso que podré resolverlo y trato de pensar en todas las alternativas posibles.

-Hombre de 49 años: Pienso en las alternativas pero casi siempre lo dejo para el último momento

-Mujer de 48 años: Pienso que podré resolverlo y trato de pensar en todas las alternativas posibles.

Los resultado de las encuestas realizadas señalan lo siguiente:

-       Mujer de 65 años: ha sacado una puntuación de 12, por lo que tiene un estilo educativo bastante democrático.

-       Hombre de 49 años: ha sacado una puntuación de 14, por lo que tiene un estilo educativo democrático.

-       Mujer de 48 años: ha sacado una puntuación de 16, por lo que tiene un estilo educativo democrático.

CONCLUSION

Tras concluir con las encuestas realizadas podemos ver que, excepto en algunas respuestas, estos padres tienen un estilo educativo democrático, independientemente de la edad o sexo que tengan.

Quiero antes de elaborar mi conclusión personal, matizar un aspecto que creo que es bastante importante para entender mi opinión, y es que la mujer de 65 años tiene un hijo varón, y el hombre de 49 años y la mujer de 48, que son matrimonio, tienen dos hijas.

                        Realizar este trabajo me ha sorprendido bastante ya que se han roto todos los esquemas que tenía en mi mente sobre el estereotipo de padres mayores con hijos adolescentes, puesto que yo pensaba que los padres que habían tenido hijos tardíamente eran mucho menos permisivos y comprensivos, no había tanta confianza para hablar de según qué temas y que el tipo de educación que se les da depende en todo momento dependiendo del sexo del hijo. Como se demuestra en este caso, que como he mencionado anteriormente se trataba de una madre de 65 años con un chico varón de edad media, se rompe este estereotipo ya que nos encontramos a una madre y un hijo con una comunicación fluida  y comprensiva.

                        Respecto a la encuesta realizada por el matrimonio, las respuestas de la madre eran de esperar, ya que por regla general, las madres con las hijas suelen ser mas “abiertas” con las hijas que los padres; por ello  me ha sorprendido gratamente la actitud del padre ante las cuestiones realizadas, ya que también se muestra a un hombre comprensivo, aunque con una comunicación no del todo fluída con las hijas.

                        En definitiva, creo que los estilos educativos se adecuan a los tiempos en que vivimos, la forma de pensar y educar no tiene por qué estar relacionada al sexo o a la edad.