Mi hija me pide que le lea el mismo cuento una y otra vez...

'Ota vez, ota vez...', eso decía mi pequeña cuando le contaba un cuento o le ponía una canción que le gustaba. Eso pasaba con sus películas infantiles preferidas, con los libros que ella siempre los llevaba y repetir una y otra vez cada cosita, nos preocupó algo a su padre y a mí, pero con el tiempo nos hemos dado cuenta de que era positivamente estimulante para su lenguaje y vocabulario.

¿A que sabes de lo que estoy hablando? Seguramente a tu hijo le despierta la misma excitación y entusiasmo por escuchar una y otra vez algún cuento o canción que le gusta. Charlando con otras madres, me di cuenta que en sus hogares es algo también muy habitual, especialmente con los hijos más pequeños.
Además de favorecer el lenguaje y fomentar el vocabulario de los niños, la repetición también ejercita su memoria. Me acuerdo que mi hija sabía de memoria muchos diálogos de los cuentos que yo le contaba. Y lo mismo con las películas. Así son los niños, así es como aprenden a decir las primeras palabras o a hablar otro idioma... ¡con repeticiones! Un estudio realizado por la Universidad británica de Sussex revela que repetir una y otra vez el mismo cuento es muy positivo para el aprendizaje de los niños.

La investigación expuso a dos grupos de niños de 3 años al aprendizaje de dos palabras nuevas. Cada una de las nuevas palabras eran palabras inventadas para designar un objeto desconocido. Durante una semana, uno de los grupos de niños escuchó tres historias diferentes con estas palabras y el otro grupo sólo una historia varias veces con las mismas palabras nuevas. Tras la semana, se notó que los niños que habían escuchado sólo un cuento se acordaban mejor de las nuevas palabras que los niños a los que habían escuchado tres historias distintas.
La primera vez que un niño escucha un cuento, se preocupa en comprender la historia; la segunda, percibe los detalles y la descripción, y así sucesivamente. Así que, la próxima vez que tu hijo te pida que le leas un cuento una y otra vez, aunque te parezca algo aburrido, piense en los beneficios que eso representa para su lenguaje.

COMENTARIO:

        El texto me ha parecido muy interesante, porque cierto es que aunque no soy madre, tengo mucho contacto con niños pequeños y cuando te piden que les repitas la misma canción o historia pienso, ¿no se aburrirá siempre de lo mismo?. Al leer el texto y recapacitando creo que los que nos aburrimos y sentimos repetitivos somos nosotros mismos, los mayores, que muchas veces intentamos desviar su atención hacia otra cosa que no sea el dichoso librito o la canción de turno.

        Pues bien, esta experiencia que nos cuenta esta madre en su comentario, me ha servido para darme cuenta de que en realidad le beneficia, ya que como se comentaba en el texto gracias a la repetición de cuentos y canciones adquieren vocabulario nuevo, estimula su lenguaje y algo que creo que es importantísimo creo que desarrollan su creatividad e imaginación porque llegan a imaginarse la historia tal y como se la estamos contando, visualizan en su mente un texto escrito.

        En mi opinión es la continuación de la estimulación temprana a la que incentivados cuando son bebés; y en definitiva, todo lo que sea beneficiario para el desarrollo potencial e intelectual del niño bueno es.  

COMENTARIO VIDEO “CHILD FRIENDLY”.

            Al visionar de nuevo este video no he podido evitar acongojarme, puesto que es bastante impactante ver como esos niños imitaban los actos de los padres, que evidentemente no eran cívicos ni adecuados.

            Lo cierto es que el video refleja la más absoluta realidad actual, es cierto que muchas veces los mayores no nos damos cuenta de nuestra forma de actuar y nuestro vocabulario en determinadas ocasiones y sobre todo cuando hay niños.

            Algo que los profesores no dejan de decirnos este año es que los niños, sobre todo cuando son pequeños son como esponjas, que absorben toda la información que reciben tanto oralmente como visualmente, sobre todo visualmente ya que observan todo lo que hay a su alrededor y se empapan de ello; los padres en esta etapa como se ha visto en el video juegan un papel importantísimo ya que para los niños son su modelo a seguir, los padres son como los patrones del niño que se formará en el futuro.

SERVICIOS MUNICIPALES DE ATENCION A LA INFANCIA.

Según he encontrado en la pagina web del ayuntamiento de Toledo http://www.ayto-toledo.org/ssoc/s_infancia.asp, los servicios para la infancia que ofrece son los siguientes:

·         Ludoteca distrito norte” Jugamos, Crecemos”; Centro Social de Palomarejos, Plaza de Aquisgrán s/n. Entidad responsable Cruz Roja. Entidad responsable Ayatana.

·         Ludoteca de Santa María de Benquerencia “Enredos”; Centro Social de Santa Mº de Benquerencia, Cll/ Río Bullaque, 24. Entidad responsable A.V “Alcántara”

·         Ludoteca barrio Valparaíso- La Legua- Vistahermosa “ Valparaíso”; Avenida del Madroño, s/n. entidad responsable spiral Ocio y Educación

·         Escuela Infantil “Ana María Matute”

También se ofrece, desde el Programa de Servicios Sociales Básicos, líneas de atención a la Infancia promovidas por el Área de Bienestar Social, con carácter general, se integran en los programas de Apoyo a la Familia e Integración Social.

                   Durante los meses de Julio y Agosto se desarrolla un “Campamento Urbano” como proyecto estable. También cuentan los SS.SS con un proyecto específico de “Intervención Socio- educativa” en el ámbito de la prevención y la integración social.

                   Por último se ha puesto en marcha un nuevo programa promovido por el Área de Educación y Cultura llamado “Toledo educa” en el que se organizan una serie de eventos culturales y musicales, como la feria del libro, cuentacuentos, talleres para los pequeños y visitas a museos destinadas a los niños y sus familias.

SINDROME DEL EMPERADOR.

Cuando nos mandaron hacer este trabajo, imaginaba que el síndrome del emperador sería algún trastorno o alguna de las denominadas “enfermedades raras”, sin embargo,  nada más lejos de la realidad, al recopilar la información, he encontrado para mi asombro que es algo tan cotidiano en nuestra sociedad actual, desgraciadamente, como el maltrato que reciben los padres o tutores legales por parte de los menores. La mayoría de éstos no han alcanzado la mayoría de edad y son los verdaderos dueños de sus casas, pegan, amenazan, roban y agreden física y psíquicamente a sus padres.

Según la información que he encontrado este tipo de violencia no es nueva, pero en los últimos años se ha disparado el nº de casos; desde el año 2.000, los casos de este tipo de maltrato se ha multiplicado por 6, aunque todavía muchos padres hacen todo lo contrario, protegen y no delatan a su hijo por el miedo a las medidas que la ley pueda emplear contra éste, pero ¿Hay motivos o razones que estamos pasando por alto, por las que los que los menores adquieren este tipo de conducta?.

Pues bien,  algunos Psicólogos y pedagogos debaten si el “síndrome del Emperador” es debido a carencias educativo- formativas y a la falta de afectos de los padres desde el seno familiar o si hay factores genéticos- hereditarios biológicos, principalmente de naturaleza psicopática, que resulten determinantes; esto es, si es que se trata de niños consentidos y malcriados o por el contrario es cierto que hay un trasfondo cromo somático.

Vicente Garrido, prestigioso psicólogo criminalista, escribió un libro llamado “Los hijos tiranos. El síndrome del emperador” en el que llega a la conclusión que los menores que tienen ese comportamiento es porque no tienen conciencia; de esta tesis excluye a niños malcriados, con trastornos mentales o a los que han vivido episodios de violencia en casa.

A continuación voy dar unas pautas que he encontrado en la página web www.nuestraedad.com, de cómo detectar y enfrentarse a una persona que sufra este síndrome:

COMO DETECTTAR UN “EMPERADOR”:

1.       Incapacidad para desarrollar emociones morales auténticas ( empatía, amor, compasión…). Esto se traduce en muchas dificultades para mostrar culpa y arrepentimiento sincero por las malas acciones.

2.       Incapacidad para aprender de los errores y de los castigos. Ante la desesperación de los padres, no parece que sirvan regaños y conversaciones, él busca su propio beneficio, parece guiado por un gran egocentrismo.

3.       Conductas habituales de desafío, mentiras e incluso actos crueles hacia hermanos y amistades.

COMO ENFRENTARSE AL SÍNDROME:

1.       Desarrollar  de manera intencionada y sistemática las emociones morales y la conciencia de los hijos, dándoles oportunidades para que practiquen actos altruistas y que extraigan lecciones morales.

2.       Establecer límites firmes que no toleren la violencia y el engaño

3.       Prestar ayuda para que desarrollen habilidades no violentas que satisfagan su gran ego.

He comenzado este trabajo con una introducción de lo que yo pensaba subjetivamente que era este síndrome; pues bien, después de elaborar el trabajo entero mi opinión es la siguiente: creo que aún siendo un síndrome causado según el trabajo por factores genéticos o por carencias afectivas o educativas, ellos no son las víctimas, lo son sus padres, o tutores legales, o quienes sufren ese maltrato. Ellos solo son víctimas de sus propios actos, pero pienso que porque tengan esos actos una “explicación” psicológica o pedagógica no están justificados. En cuanto a que si los padres protegen a los hijos o esconden lo que hacen; pues no soy madre, pero soy hija y hermana, y si yo fuera víctima en esa situación tampoco sé lo que haría, se lo que debería hacer que sería denunciar, pero tiene que ser tan complicado moralmente para una persona hacer eso. Pienso que es una tema muy delicado para opinar libremente o dar consejos de lo que hay que hacer, pero sé que tampoco son muchas las ayudas que se les ofrece a las víctimas en estas situaciones por parte de las instituciones encargadas de estos casos.  Solo sé que deberían haber más ayudas tanto para los padres como para ellos, que como he dicho antes, solo son las victimas de sus propios hechos, no de la situación.

               

Webgrafía:  http://www.nuestraedad.com.mx/sindromedelemperador.htm

                        http://www.saludmental.info/Secciones/Juridica/2007/sindrome_emperador_marz07.html

MASLOW.

                        Abraham Maslow nació en Brooklyn, Nueva York, el día 1 de abril de 1.908. Nacido en una familia de inmigrantes rusos, era el mayor de 7 hermanos, por lo que sus padres le exigieron un gran rendimiento académico con la esperanza de tener un futuro mejor para el resto de sus hijos.

            Estudió leyes en la CCNY, pero al trasladarse a Wisconsin donde comenzó a interesarse por la psicología. En 1.934 ya tenía varios honores e incluso el doctorado en Psicología; trabajó muchos años como profesor y en 1.951 a era Jefe del departamento de psicología de ese centro, fue entonces cuando comenzó su andadura teórica.

            Una de sus teorías más relevantes fue la famosa “Pirámide de Maslow”en la que descubrió a base de trabajar con monos que ciertas necesidades prevalecen sobre estas.

PIRAMIDE DE MASLOW.

               

·         Nivel Fisiológico: es el primer nivel de la pirámide y el más básico ya que hace referencia a las necesidades fisiológicas de los seres humanos, como beber agua, alimentarse, dormir o tener relaciones sexuales.

·         Nivel de Seguridad: este segundo nivel surge cuando las necesidades fisiológicas se mantienen equilibradas. Son las necesidades de seguridad y protección, como la salud, el empleo y los ingresos o recursos.

·         Nivel de Afiliación y Afecto: están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. El ser humano siente, por naturaleza, la necesidad de relacionarse y formar parte de algo. Estas necesidades son la amistad, el compañerismo, el afecto o el amor.

·         Nivel de la Estima: según Maslow, en este cuarto nivel existen dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. La estima alta contempla la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como la confianza, competencia, independencia y libertad. La estima baja incluye: necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, estatus, dignidad, fama o gloria.

·         Nivel de Auto- realización: son las necesidades más elevadas, y a través de su concreción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad.  A este nivel se llega cuando todos los niveles anteriores han sido parcial o totalmente completados.

DEFINICIONES.

PREESCOLAR:  para la Organización Mundial de la Salud preescolar es aprender en un nivel básico de instrucción reglada, diseñado principalmente para introducir al niño en el ambiente escolar y prepararlo para la educación obligatoria, como adquiriendo destrezas en una guardería o centro similar como fase preparatoria para la incorporación a la escuela.

GUARDERIA: se designa con el término guardería a aquellos establecimiento educativos dedicados al cuidado de niños que todavía no han alcanzado la edad de escolarización, 0 a 3 años, y que pueden ser tanto de gestión pública como privada. Los maestros encargados de supervisar a los niños o bebés en estas guarderías son profesionales en el área de lo que se denomina como educación temprana o educación preescolar.

ATENCION TEMPRANA:  se entiende por Atención temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desasrrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de sesr planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.

EDUCACION INFANTIL: la educación infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Su extensión temporal alcanza hasta los 6 años, momento que señala el acceso a la escolaridad obligatoria. Se divide en dos ciclos:

-      Primer ciclo: este primer ciclo se extiende hasta los 3 años

-      Segundo ciclo: el segundo ciclo se extiende desde los 3 hasta los 6 años.

No es una etapa obligatoria, y, de hecho, no hay ningún país europeo en el que la obligatoriedad de la enseñanza esté fijada antes de los 5 ó 6 años.

ÁREAS DE DESARROLLO

Ø  Área personal social. Englobamos las características de niños de 0 a 8 años que permiten al niño establecer interacciones sociales significativas como las siguientes: interacción con los adultos, expresión de sentimientos, autoestima, interacción con los iguales y la desenvoltura.

Ø  Área  adaptativa. Observamos tanto las habilidades de autoayuda como las relacionadas con sus tareas, tareas de autoayuda como vestirse, alimentarse, asearse…. Y las tareas de autoayuda más completas estarían relacionadas con la atención,  atención visual y auditiva,  la responsabilidad personal y el aseo.

Ø  Área motora. Se observa la capacidad que tiene el niño para usar y controlar sus músculos, es decir el desarrollo motor fino y grueso. Dentro de este área encontramos el control muscular (relacionado con el sentarse), la coordinación corporal, en este apartado se incluye rodarse, rodar por el suelo, tirar y recoger objetos… otro apartado sería la locomoción, que empezaría por la repta y el gateo y continúa con andar, correr, saltar, subir y bajar escaleras…. Dentro del el apartado  motor fino, encontramos el coger y lanzar objetos, abrir y cerrar puertas,  ensartar cuentas (meter aros en un palo, encajar cajas dentro de otras… ), pasar paginas, doblar un papel y por ultimo coger un boli…

Ø  Área del lenguaje. Se subdivide en dos grandes áreas: área receptiva y área expresiva. Este área se divide en lenguaje receptivo y expresivo.

·         Lenguaje receptivo.  Evalúa la discriminación, reconocimiento, y comprensión de sonidos y palabras, así como la información recibida a través de gestos, signos, etc…

·         Lenguaje expresivo. Evalúa el conocimiento y capacidad del niño para usar reglas gramaticales sencillas y expresiones con significado.

Ø  Área cognoscitiva o cognitiva. Mide las habilidades y capacidades de naturaleza conceptual. Las conductas que se evalúan en este área so n las siguientes:

·         la discriminación perceptiva, incluye la exploración de su cuerpo y de los rasgos faciales, así como los rasgos relacionados con el tamaño y la forma de los objetos.

·          la memoria, que mide la capacidad de recuperar información.

·         razonamiento y habilidades académicas,  evalúa las habilidades de pensamiento como identificar  y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, además se incluyen las habilidades de buen rendimiento en la escuela como la lectura, escritura y las matemáticas.  

·         El desarrollo conceptual, evalúa las capacidades para agrupar objetos similares e identificar semejanzas y diferencias y establecer las propiedades de los objetos.